Понедельник, Апреля 24, 2017
   
Text Size

Научно-исследовательская деятельность

ТЕМА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ЭФФЕКТИВНЫЕ  СТРАТЕГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА (РУКОВОДИТЕЛЯ): ОТ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ К НЕПРЕРЫВНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ

Актуальность исследования

На современном этапе развития образования в России складывается  и новая социальная ситуация  профессионального развития педагогов и руководителей, которая детерминирует отношение личности к избранной профессии, самостоятельное проектирование своей профессиональной карьеры, самомотивированность профессиональных достижений, служит индикатором соответствия требованиям, выдвигаемым  профессиональной средой , личностным возможностям и притязаниям.

Возможность рассматривать профессиональную деятельность при помощи стратегий развития позволяет выделять относительно самостоятельные структуры  педагогического и управленческого  опыта, которые открывают перспективы развития различных проф. способностей – общих и специальных, позволяют целенаправленно влиять на результаты профессиональной деятельности и ход личностного развития специалиста.

Способность личности выстраивать профессиональные  стратегии и тактики выступает важным условием ее  непрерывного профессионального развития.

Однако в реальной практике существует проблема, которая проявляется в том, что  непрерывное  повышение профессионализма педагогических и руководящих  кадров широко декларируется, в том числе в педагогическом сообществе,  но не всегда направлено на реализацию своего акме-потенциала из-за недостаточного владения  ими конструктивными стратегиями личностно-профессионального развития

Возникают противоречия между:

- повышением, расширением   требований общества  к деятельности педагога и недостаточным владением  ими конструктивными  стратегиями личностно-профессионального развития ;

- стремлением  педагогов и руководителей к профессиональному и личностному развитию и ограниченными возможностями для совершенствования  стратегий этого развития.

-необходимостью модернизации системы ПК и  отсутствием обоснованной модели профессионального развития личности педагогических и руководящих кадров в новых социально-экономических условиях

Решение этих проблем  позволит оптимизировать  систему ПК , обеспечив комплексность, плановость и эффективность  организационно-педагогического и научно-методического сопровождения педагогов и руководителей как в курсовой , так и межкурсовой период.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы  реализации эффективных стратегий личностно-профессионального развития  педагогических кадров обусловили актуальность выбранной темы, определили объект, предмет, цели и задачи исследования.

 

Цель исследования состоит в выявлении  эффективных стратегий    профессионального развития педагогических и руководящих  кадров  с учетом новых социально-экономических условий, а также в определении психолого-акмеологических факторов  овладения  современными  стратегиями.

В ходе исследования предполагается решение следующих задач:

-определение исходных методологических и теоретических основ исследования

-раскрытие  сущностных характеристик  и обоснование эффективных стратегий профессионального развития педагогических и руководящих кадров

-организация мониторинговых исследований готовности педагога к работе в новых условиях и определения профессионального облика  российского педагога (региональный аспект)

-построение многоуровневой модели профессионального развития специалиста в системе образования

-выявление характера зависимости профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров от эффективности освоения соременных стартегий профразвития.

Объектом исследования выступают профессиональное образование и профессиональное развитие кадров системы образования

Предметом исследования- современный стратегии профессионального развития и психолого-акмеологические факторы , влияющие на конструктивное освоение этих стратегий педагогами и руководителями.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что личностно-профессиональное развитие будет успешным, если педагоги и руководители будут владеть конструктивными стратегиями профессионального развития  с учетом современной образовательной ситуации и  реализующихся под воздействием психолого-акмеологических факторов, влияющих на конструктивное освоение этих стратегий.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные фундаментальные принципы психологии — детерминизма, развития, активности личности и субъекта деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); единства внутреннего и внешнего плана деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); подходы - системный (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, С.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), акмеологический (А.А. Бодалев, A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.А. Коваль, Н.В. Кузьмина и др.).

 

Этапы исследования:

Первый этап (2011-12 уч.г)-   разработка содержания, выбор и обоснование гипотезы, определение задач исследования,   организация методологического семинара, оформление программ НИР структурных подразделений ВИПКРО, проведение пилотажного исследования- разработка  и проведение мониторинга готовности педагогических и руководящих кадров к работе в новых социально-экономических условиях,  определения профессионального облика  российского педагога (региональный аспект)

Второй этап (2012-15 уч.г.) —проведение формирующего эксперимента;  выявление сущностных характеристик современных стратегий (универсальных и частных) профессионального развития педагогических кадров;  проектирование и внедрение многоуровневой модели профессионального развития специалиста в системе образования; выявление характера зависимости профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров от эффективности освоения современных стартегий профразвития;

Третий этап (2015-2016 гг)- систематизация, анализ и обобщение результатов исследования; формулировка выводов, разработка рекомендаций, предлагаемых для внедрения в практику управления (содействия ) личностно-профессиональным развитием исследуемых категорий;  оформление результатов исследования в виде статей, пособий, диссертаций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Индивидуальные стратегии:

  1. Стратегия  профессионального самовыражения и самоактуализации  педагога(стратегия развития творческой индивидуальности)
  2. Стажировка как стратегия профессионального роста и развития педагога
  3. Индивидуальная образовательная  траектория в постдипломном образовании как стратегия профессионального развития
  4. Персонифицированное ПК как стратегия развития  профессионализма педагога
  5. Конструирование постдипломного образовательного пространства педагога как стратегия профессионального роста
  6. Развития гуманитарной культуры педагога как стратегия профессионального роста и развития
  7. Репрезентация духовного опыта педагога как стратегия  профессионального развития
  8. Опережающее  обучение  педагога как стратегия готовности к системным изменениям в профессиональной деятельности
  9. Портфолио педагога как рефлексивная практика ( стратегия)  профессионального развития
  10. Интернет-поддержка профессиональной деятельности учителя как стратегия самообразования педагога
  11. Корпоративное обучение - стратегия  профессионального развития педагога как члена «Команды»
  12. Контекстное обучение как стратегия повышения квалификации «от практики-к теории)
  13. Стратегия противостояния деструкциям
  14. Стратегия развития индивидуального ресурса молодого педагога как основа становления его профессионализма
  15. Стратегия работы с мотивационным полем педагога и руководителя

Приложение 2

Универсальные стратегии профессионального развития –комбинация индивидуальных стратегий личностно-профессионального роста педагога (руководителя), обеспечивающих эффективное достижение тактических и стратегических целей профессиональной деятельности

Универсальные стратегии профессионального развития- обобщение наиболее успешных  микростратегий специалиста

Стратегия- комплексная  динамическая организация профессиональной деятельности, приводящая к заранее запрограммированному результату

 

 

Отчет по результатам первого этапа научно-исследовательской деятельности.

 

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОЧУВСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЛАСТИ была разработана и реализована  в рамках общеинститутской темы НИР «Разработка современных стратегий профессионального развития в системе повышения квалификации работников образования Владимирской области»

 

Практическая значимость  предлагаемого исследования состоит  в  возможности использования разработанного инструментария и его результатов при построении программ модернизации образовательного комплекса региона: в управлении педагогическими коллективами на сопричастной основе, в формировании внутришкольного менеджмента. Это расширит возможности администрации школ и органов управления образования в диагностировании и коррекции профессионального поведения учителей, позволит определить меры, стимулирующие  творческую активность педагогов   и руководителей для реализации общих целей образования.

 

Результаты исследования могут  использоваться  в решении практических задач планирования, организации повышения квалификации  педагогических кадров, а также  стать основанием для разработки программ оценки эффективности деятельности учебных заведений, определения возможностей и последствий внедрения инновационных проектов в образовательную практику.



 

  1. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОГО САМОЧУВСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА РЕГИОНА[1]

(2011-2012 ГГ)

 

Актуальность предлагаемого исследования  определяется поиском внешних и внутренних резервов развития потенциала учительства в период реформ и трансформации российского общества ; потребностью обогащения и систематизации  знаний о факторах, стимулирующих и сдерживающих профессиональную самореализацию учителя, усиления методики социолого-педагогического изучения общих и специфических условий труда учителя, обеспечивающих ему достижение  требуемых  результатов и удовлетворенность своим трудом. Роль гражданского в поведении человека выражается прежде всего в его регуляторной функции: становясь мотивом поведения, самочувствие может выражаться в различных формах активности/пассивности личности, в том числе в профессиональной деятельности. Это особенно важно, когда речь идет о  модернизации образования и поисков путей построения принципиально новой школы.

Объектом социально-педагогического исследования является педагогическое сообщество региона

Предмет исследования - самооценки  гражданского  самочувствия  педагогов и руководителей области

При этом целью исследования является  определение гражданского  самочувствия педагогов и руководителей ОУ региона  на основе характеристики групп, полученных в результате типологизации, по объективным и субъективным параметрам  гражданского самочувствия и   выявление условий, стимулирующих или сдерживающих  процесс их профессиональной самореализации в условиях  модернизации российского образования

 

Основная гипотеза исследования. Гражданское самочувствие учителя и руководителя, формируясь под влиянием внешних и внутренних факторов, оказывает непосредственное влияние на конструирование профессиональной идентичности, становление профессиональной позиции, а главное, влияет на определенный исход  реформ образования.

Задачи исследования:

1. обосновать  феномен «гражданское самочувствие педагогов и руководителей   региональной  системы образования»;

2. разработать критерии определения состояния гражданского самочувствия педагогов и руководителей;

3.выявить  факторы, в т.ч. социально-профессиональные деформации учителей  и руководителей ,определяющие состояние гражданского самочувствия  педагогического сообщества региона в современных социально-экономических условиях;

4. проанализировать влияние гражданского самочувствия  педагогического сообщества на ход и результаты реформирования региональной системы образования;

 

Методы и информационная база исследования. В качестве методического аппарата для достижения поставленной цели используется корреляционный и факторный анализ. Решение поставленных задач обеспечивается комплексом взаимодополняющих методов:

- теоретического анализа литературы по проблеме исследования;

- экспертных оценок - через опрос администраторов школ и других категорий работников образования;

- анализа документов и статистической информации;

- анкетного опроса учителей;

- методов математической обработки данных.

Практическая  значимость: сделанные выводы относительно состояния  гражданского  самочувствия педагогов и руководителей в условиях модернизации образования могут быть использованы в целях выработки стратегических направлений в  региональной  образовательной  политики и ее реализации. Социологический инструментарий и методика проведения мониторинга гражданского самочувствия  педагогических и руководящих кадров региона могут быть использованы в работе администрации всех типов образовательных учреждений, что расширит возможности администраторов школ и органов управления образованием в диагностировании и коррекции профессионального поведения учителей, позволит определить меры, стимулирующие развитие индивидуальности и творческой активности школьных педагогов для реализации общих целей образования. Кроме того практическая значимость  предлагаемого исследования состоит  в  возможности использования разработанного инструментария и его результатов при построении программ модернизации образовательного комплекса региона: в управлении педагогическими коллективами на сопричастной основе, в формировании внутришкольного менеджмента. Безусловно, результаты исследования могут использоваться  в решении практических задач планирования, организации повышения квалификации  педагогических кадров, а также  стать основанием для разработок программ оценки эффективности деятельности учебных заведений при их аттестации, определения возможностей и последствий внедрения инновационных проектов в образовательную практику.

 

Этапы исследования:

 

Первый этап : октябрь-декабрь, 2011 - теоретическое изучение источниковой базы о гражданском самочувствии как феномена, выявление факторов, определяющих состояние гражданского самочувствия  педагогического сообщества, обоснование цели и задач исследования, разработка  инструментария для социсследования;

Второй этап: январь-апрель, 2012- разработка методики мониторинга гражданского самочувствия , накопление эмпирических данных , анализ полученного материала

Третий этап:  май-июнь, 2012 - обобщение данных мониторинга, разработка практических рекомендаций по использованию педагогических факторов, оказывающих воздействие на состояние гражданского самочувствия педагогов и руководителей в ходе непрерывного повышения квалификации работников образования

Четвертый этап: сентябрь, октябрь, 2012- корректировка программ НИР на основе результатов мониторинга и  с учетом выбранной кафедральной тематики исследования

 

Мониторинговое исследование проводилось по следующим семи направлениям:

  • Изучение профессионального самочувствия
  • Изучение персонального ( личного) самочувствия
  • Изучение социального (общественного самочувствия)
  • Основные социально-демографические и профессиональные характеристики преподавательского и управленческого состава.
  • Изменения социального и экономического статуса и гражданского самочувствия учителей/руководителей в ходе образовательной реформы.
  • Вопросы трудовой мотивации, удовлетворенности трудом и профессией, оценка перспектив профессионального роста.
  • Степень информированности об инновациях в сфере образования, отношение к ним, ожидания от реформ, оценка уровня заинтересованности и включенности в процесс реформ.

 

Результаты проведенного исследования содержатся в документе: Аналитический отчет

по реализации  программы социально-педагогического исследования гражданского самочувствия педагогического сообщества региона   (2011-2012 гг) .

Отчет о научно-исследовательской деятельности структурных подразделений ВИРО (2013-2014 г.г.)

Отчет о научно-исследовательской деятельности структурных подразделений ВИРО (2014-2015 г.г.)


 



[1] Данное исследование проводится в рамках утвержденной тематики НИР ВИПКРО на 2011-2015 уч.г

дизайн
Компания Сансити

Статистика

Просмотры материалов : 4300754
Сейчас 137 гостей онлайн

Copyright © 2011 Владимирский институт развития образования им.Л.И.Новиковой, г.Владимир пр-т.Ленина д.8а т.(4922)36-68-06 (Лиц.№2626 от 07.02.2005)